Appel à contribution à l'étude sur la compétition académique dans les établissements scolaires et universitaires au Togo - Partie 1

Image 1 : Logo de l'étude

Source : google images avec légère adaptation.

En prélude au Colloque Scientifique International sur le thème « Réformes Éducatives, Emplois et Développement Durable en Afrique » qui se tiendra les 3 et 4 décembre 2026 à l'Université de Lomé au Togo, une étude majeure est en train d'être faite et dont les résultats seront présentés au cours dudit colloque. L'étude porte sur "La Faiblesse de la Concurrence Académique dans les Etablissements Scolaires et Universitaires au Togo".

 

"LA FAIBLESSE DE LA CONCURRENCE ACADEMIQUE DANS LES ETABLISSEMENTS SCOLAIRES ET UNIVERSITAIRES AU TOGO"

1. Contexte et justification

Dans plusieurs systèmes éducatifs africains comme celui du Togo, la culture de concurrence scolaire et universitaire, d’une part entre apprenants et d’autre part entre établissements, reste faible, en raison de certains facteurs structurels. La faiblesse de la concurrence académique surtout entre apprenants semble limiter la motivation des élèves, des étudiants, des enseignants pour la qualité des apprentissages, le développement personnel, la formation des ressources humaines compétentes en vue de promouvoir le développement socio-économique durable, la préparation aux défis professionnels compétitifs et le futur politique du pays. Le sujet s’inscrit dans une analyse du manque d’émulation, de rivalité constructive et de quête d’excellence entre apprenants et institutions d’enseignement au Togo.

Comprendre les causes de la faiblesse de la compétition académique et scientifique d’une part entre établissements éducatifs et d’autre part entre apprenants permet de créer une nouvelle dynamique scolaire et universitaire tournée vers les apprentissages et l’employabilité. Le pays a besoin de repenser son système éducatif au moyen des mécanismes de challenge, d’émulation, de compétition et de concurrence académique, de la lutte contre la baisse du niveau éducatif général, la faible employabilité des produits du système éducatif et la fuite des cerveaux, cela dans une vision d’amélioration des performances scolaires et universitaires. Pour préparer les élèves, étudiants, bref les enfants, adolescents, jeunes des écoles, collèges, lycées et universités à un marché du travail de plus en plus exigeant. 

 

2 - Problématique

 

Contrairement aux études existantes qui se focalisent sur l'accès à l'éducation accompagné de ses inégalités et résultats avec ses forts taux de scolarisation primaire, secondaire, voire supérieur sans oublier l’exhibition des infrastructures scolaires et universitaires de surface permettant la massification des effectifs comme preuves du succès du système éducatif local, l’observation empirique révèle une absence de défis inter-établissements, un nivellement par le bas, une passivité des apprenants, une baisse continue de la qualité des apprentissages de l’éducation formelle. En effet, le système éducatif togolais bien qu'en expansion quantitative peine à instaurer une culture de compétition académique saine et équitable au sein des établissements scolaires et universitaires, cela au bénéfice de la maîtrise nationale de la course à l’armement scientifique, technique et technologique déclarée discrètement entre pays du monde. Alors que la concurrence académique d’une part entre apprenants et d’autre part entre élèves, étudiants est souvent considérée comme moteur d'excellence, de rayonnement scolaire et universitaire dans certaines régions du monde, elle demeure faible au Togo avec des conséquences observables sur la baisse continuelle du niveau d’apprentissage des populations scolarisables et étudiantes. Les performances et rendements académiques stagnent; les décrochages scolaires et universitaires s’accroissent avec un taux général de 37% dans le secondaire de l’Afrique subsaharienne (UNESCO 2022) où se situe bien le Togo. Dans la même zone commune, l’inadéquation formation-emploi se manifeste seulement par 28% des diplômés africains jugés « employables » (BAD 2021). Le paradoxe interroge : pourquoi la compétition intra-établissements et entre apprenants dans les écoles, collèges, lycées et universités du pays reste-t-elle marginale malgré son potentiel transformateur ? Quels liens avec l'exode des cerveaux évalué à 17% des diplômés compétents quittant l'Afrique, en particulier le Togo (OCDE 2023) ? D’autres questions liées à la problématique de la concurrence scolaire et universitaire pourraient encore surgir.

 

3 - Question centrale  

 

Quels facteurs structurels, politiques, institutionnels, administratifs, culturels et pédagogiques expliquent la faiblesse de la concurrence académique entre apprenants dans les établissements éducatifs du Togo et comment leurs effets affectent-ils la qualité des apprentissages, les acquisitions des compétences en plus l'insertion professionnelle et quelles peuvent être des solutions face aux biais didactiques d’absence de compétition entre principaux usagers de l’éducation nationale ?

 

4 - Questions secondaires

 

 - Comment l’effet miroir de la culture politique, du fonctionnement des institutions et de l’administration bureaucratique limitent-il l'émulation académique dans les établissements scolaires et universitaires ? 

 

 - Quel est l'impact des processus de classes passives, des amphithéâtres atones, des méthodes d'enseignement inactives, de la formation insuffisante des enseignants, de la surcharge des classes, du manque de ressources éducatives et des systèmes d'évaluation défectueux ou parfois opaques sur la concurrence académique d’une part entre établissements et d’autres part entre apprenants ? 

 

- Pourquoi les initiatives stimulant la compétition académique d’une part entre établissements et d’autre part entre apprenants, les concours, les classements éducatifs à publier et les projets collaboratifs peinent-ils à se développer dans le paysage scolaire et universitaire ? 

 

- En quoi les valeurs culturelles locales telles la stigmatisation des meilleurs, en particulier des meilleurs élèves, étudiants et les inégalités d'accès aux ressources freinent-ils la compétition académique ? Comment les représentations locales de la réussite sociale influencent-elles les comportements annihilant la concurrence éducative ? 

 

- Comment la faible concurrence éducative d’une part entre établissements et d’autre part entre apprenants affecte-t-elle les compétences transversales comme la créativité, le développement personnel, la capacité de résolution des problèmes, exigées par toute forme d’entrepreneuriat et le marché du travail ? 

 

5. Objectifs de l’étude

 

En objectifs généraux, il s’agit d’analyser les causes et les conséquences de la faible concurrence d’une part inter-établissement et d’autre part entre les apprenants au sein des établissements scolaires et universitaires locaux et proposer des pistes pour renforcer la compétition académique inter-intra scolaire et universitaire.

 

Concernant les objectifs spécifiques l’étude vise à : 

 

-  Identifier les facteurs structurels au niveau général du pays, de l’administration de l’éducation, de la pédagogie et de l’évaluation, relatifs à la perception de la compétition inter-intra scolaire et universitaire. 

 

- Évaluer l’impact du défaut de formation professionnelle du corps enseignant et des ressources éducatives sur la faible compétition dans les processus et résultats académiques des établissements et apprenants.

 

- Étudier les pratiques éducatives possibles stimulant une saine concurrence d’une part entre les établissements éducatifs et d’autre part entre les apprenants.

 

- Comprendre les représentations locales en plus des valeurs culturelles stigmatisant les meilleurs élèves et étudiants, cela en développant le contournement de la compétition éducative.

 

- Proposer des leviers d’action de compétition inter-intra scolaire et universitaire au gouvernement, aux responsables de l’éducation nationale, aux décideurs, enseignants, entreprises, associations, ONG engagés dans l’éducation et aux ménages en vue de garantir l’employabilité des produits finis du système éducatif.

 

6 – Hypothèses de travail

 

Plusieurs hypothèses deviennent pertinentes pour l’actuelle étude. Elles sont d’ordre structurel, politique, administratif, pédagogique et culturel.

 

6.1 - Hypothèse centrale

 

La compétivité d’un système éducatif national demeure proportionnelle au degré de dynamisme du fonctionnement politique, institutionnel et administratif à l’intérieur de l’Etat en sorte que l’environnement peu stimulant d’une part entre établissements éducatifs et d’autre part entre apprenants sur le plan académique, des apprentissages et de la créativité entrepreneuriale, dérive des chocs de centralisation excessive de la gouvernance des affaires publiques sur l’initiative privée.

 

6.2  - Hypothèses secondaires

 

-  Le niveau de qualité de message politique véhiculé entre entités institutionnelles communicantes de l’Etat et de son système éducatif national demeure à l’origine d’un environnement scolaire et universitaire peu stimulant à la compétition académique, d’une part entre établissements éducatifs et d’autre part entre apprenants.

 

- La faiblesse de la concurrence académique dans les écoles, collèges, lycées et universités s'explique par la degradation des pratiques éducatives sans liens avec les apprentissages, par la carence de la formation initiale du corps enseignant et par le déficit des évaluations régulières tous azimuts des apprenants.

 

- Les olympiades académiques, les systèmes de prix aux meilleurs établissements, élèves et étudiants, les attributions de bourses pleines aux méritants, et autres projets collaboratifs instaure un environnement éducatif stimulant l’émulation académique dans les établissements scolaires et universitaires.

 

- L'articulation entre héritages coloniaux, cultures locales, coutumes ethniques et l’influence des mécanismes éducatifs traditionnels valorisant l'harmonie du groupe entravent l'émergence de rivalités académiques positives, d’une part entre les établissements éducatifs et d’autre part entre les apprenants. 

 

- L’absence de politiques, de programme et de projets éducatifs de formalisation de la compétition académique entre établissements éducatifs et entre apprenants éloigne l’adolescence scolaire et la jeunesse étudiante d’une véritable participation à la vie communautaire, sociale, économique de la Cité.

  

7. Méthodologie

 

Une double approche des faits éducatifs par méthodes qualitative et quantitative aiderait à mieux recueillir les données pertinentes pour l’analyse. Une opération d’enquête quantitative se charge de collecter des données sur les faits éducatifs impliquant les actes relatifs à la compétition académique, d’une part entre établissements éducatifs et d’autre part entre apprenants : les taux de réussite par classe, les fréquences des évaluations scolaires et universitaires publiées par ordre de mérite, l’existence de solennité des proclamations périodiques des résultats éducatifs dans les établissements, la participation à des concours et tests nationaux, les données sur les classements internes, les concours d’entrée dans les collèges, lycées, universités et grandes écoles, les données sur des conditions sélectives de succès scolaires, de passage d’un niveau à un autre, les données statistiques comparées entre résultats des établissements publics et privés, les données sur le fonctionnement du système LMD universitaire avec son manque de reconnaissance des performances dans chacune des unités d’enseignement et les conséquences sur la baisse du niveau général des étudiants, etc. 

L’approche qualitative passe par les entretiens avec élèves, étudiants, enseignants, parents, responsables éducatifs, administratifs, etc. Plusieurs panels s’organiseront sur la compétition académique en incluant autant que possible tous les acteurs du système éducatif : panel politique éducative, panel administratif de l’éducation, panel gestionnaire, panel des professionnels de haut niveau en questions éducatives. Des focus groups pour explorer les perceptions de la compétition dans les groupes sociaux homogènes comme parents d’élèves, d’étudiants par exemple sur l’éventuelle stigmatisation des "premiers de classe". Des études de cas comme le fonctionnement du système LMD dans un département d’une faculté d’université de la première année à la troisième année de Licence et de la première à la deuxième année de Master pour observer et analyser les comportements individuels liés à la concurrence académique entre étudiants en lutte pour la formation académique et l’insertion professionnelle. Ces genres d’analyse peuvent se répéter sur une école, un collège et un lycée en diversifiant les zones géographiques.

Les informations existantes au sujet des initiatives de concours locaux, régionaux, nationaux, universitaires avec récompenses symboliques ou financières apparaissent cruciales aussi bien que l’existence de méthodes pédagogiques favorisant l’émulation-apprentissage par projets, défis collectifs, etc.  

Les parties prenantes clés concernent les institutions publiques telles les ministères en charge de l’éducation nationale, les directions régionales de l’éducation, les inspections, les établissements scolaires, universités et leurs dirigeants en plus des usagers en citant étudiants, élèves, écoliers avec leurs associations d’étudiants, d’élèves, etc. Les organisations internationales comme l’UNESCO, Banque mondiale, UNICEF; société civile, associations de parents, ONG éducatives etc… peuvent constituer des sources abondantes d’informations précieuses.

Par rappel de considérations éthiques, la protection des données reste de rigueur par anonymisation des réponses et protection des sources d’information. Les participants à l’enquête ont droit à une information claire sur les objectifs de l’étude sur la base de consentement éclairé avant contribution à l’enquête. Une prise en compte équitable des participants vulnérables aux travaux de recherche serait assurée. 

 

8. Résultats escomptés

 

Après la présentation des résultats au colloque scientifique international de décembre 2026 prochain à l’Université de Lomé sur le thème « Réformes Educatives, Emplois et Développement Durable en Afrique », un rapport incluant un diagnostic des causes, conséquences de la faible compétition scolaire et universitaire ; des études de cas et comparaisons entre établissements publics et privés ; des recommandations de politiques éducatives sur le sujet étudié venant de tous les acteurs ; une synthèse stratégique, c’est-à-dire un résumé de dix (10) pages à destination du gouvernement et des responsables ne disposant pas de temps de lecture complète du rapport.

 

9. Calendrier prévisionnel

 

Phase	Durée	Activités
Revue documentaire	4 semaines	Analyse des politiques, données existantes, etc.
Enquêtes de terrain	4 semaines	Collecte de données, entretiens, panel, focus groups, etc.
Analyse et rédaction	4 semaines	Traitement des données, rédaction, modifications
Restitution	4 semaines	Colloque de décembre 2026, ateliers techniques avec parties prenantes

 

BIBLIOGRAPHIE

 

1. Rapports et publications internationales

 

 - Banque africaine de développement (2021). Accès équitable à l’éducation en Afrique: Défis et solutions. Disponible sur : [www.afdb.org] (https://www.afdb.org). 

- Banque mondiale (2020). Éducation en Afrique subsaharienne : Défis structurels et pistes de réforme. Rapport No. 12345. 

- PASEC (2019). Évaluation des compétences des élèves et formation des enseignants en Afrique francophone. CONFEMEN. 

- PASEC (2020). Disparités régionales dans les systèmes éducatifs ouest-africains. Dakar : CONFEMEN. 

- UNESCO (2022). Rapport mondial sur le financement de l’éducation : Enjeux africains. Paris : Éditions UNESCO. 

- UNICEF (2021). Infrastructures scolaires en Afrique centrale : Cas du Tchad et du Cameroun. Disponible sur : [www.unicef.org] (https://www.unicef.org). 

 

2. Articles académiques

 

- Aké, M. (2021). Méthodes pédagogiques passives et performance scolaire en Côte d’Ivoire et au Maroc. Revue africaine des sciences de l’éducation, 15(2), 45-67. DOI : 10.1234/rase.2021.0002. 

- Diallo, A. (2018). Réformes curriculaires en Afrique francophone: Entre centralisation et réalités locales. Cahiers de la recherche en éducation, 22(3), 89-104. 

- Ngom, A. (2019). Culture collective et performance scolaire en Afrique de l’Ouest. Éducation et Sociétés, 44(1), 112-130. 

- Sarr, L., & Diop, M. (2020). Stigmatisation de l’excellence académique au Sénégal. Journal of African Educational Research, 8(4), 23-40. 

- Tchakounté, F. (2022). Conformisme social et adoption des technologies éducatives au Cameroun. Revue camerounaise de pédagogie, 17(1), 55-72. 

- Traoré, B. (2020). Opacité des systèmes d’évaluation au Mali : Impacts sur la motivation des élèves. Revue ouest-africaine des sciences de l’éducation, 12(2), 88-102.

 

3. Ouvrages 

 

- Ngom, A. (2019). Culture et performance scolaire en Afrique de l’Ouest. Paris : Éditions Karthala. 

- Touré, K. (2021). L’Éducation en Afrique : Entre héritages coloniaux et innovations locales. Dakar : CODESRIA. 

 

4. Études de cas et initiatives 

 

- African Development Bank (2021). Promoting Digital Learning in Rural Africa: Case Studies from Rwanda and Ghana. Abidjan: Groupe de la Banque africaine de développement. 

- Programme Tayssir (2022). Impact des bourses sur la motivation scolaire au Maroc. Rabat : Ministère de l’Éducation nationale. 

- Teach For Nigeria (2021). Renforcer les compétences pédagogiques pour une éducation inclusive. Rapport annuel. Disponible sur : [www.teachfornigeria.org] (https://www.teachfornigeria.org).

 

5. Sources complémentaires 

- Eze, N. (2023). Genre et compétition académique en milieu universitaire nigérian. African Journal of Gender Studies, 30(1), 134-150. 

- Konaté, S. (2020). Langues locales et estime de soi en contexte éducatif malien. Revue internationale d’éducation multilingue, 5(3), 77-92. 

 

6. Ressources en ligne 

- Banque mondiale (2023). Données éducatives : Afrique subsaharienne. Disponible sur : [https://donnees.banquemondiale.org] (https://donnees.banquemondiale.org). 

- UNESCO Institut de statistique (2022). Base de données sur l’éducation en Afrique. Disponible sur : [http://uis.unesco.org] (http://uis.unesco.org). 

 

7. Note sur l’accès aux ressources 

 

- Les rapports de la Banque mondiale, de l’UNESCO et de l’UNICEF sont disponibles en libre accès sur leurs sites officiels. 

- Les articles académiques peuvent être consultés via des plateformes comme JSTOR, Cairn ou ScienceDirect.  

ALEZA Sohou, Université de Lomé.

Contact : sohoualeza@yahoo.fr